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2005年04月08日


小學生不會四位數加減法 大學生不少人日語不達標
日本反思寬鬆教育(教育廣角)
本報駐日本特約記者 裴子篆
  日本學生花在追求時髦上的時間越來越多。

  

  “簡直無法相信,10名大學生中就有兩人不會做小學生的算術題!”如今,在日本的大學校園裡,大學生的學力水平急速下降,很多大學生不會小數與分數的計算方法。這絕非危言聳聽,而是日本國立教育研究所通過調查給出的客觀評價。
  日本孩子普遍有學力低下的傾向
  去年年底,多個國際學力調查結果顯示,日本學生的成績每況愈下。日本經濟合作開發機構公布了一份在世界41個國家和地區的中學生中間展開的關於學力程度的調查結果,中學理科,日本從世界第4位降到第6位,數學也從第1位降到第6位。這一結果讓許多日本人吃驚不已。相反,在比較哪個國家的學生最不用功時,日本學生卻遙遙領先。日本四成以上的高中生在校外幾乎不學習,超過七成的人就寢時間比美國或中國的高中生遲兩個多小時。
  日本全國多媒體教育研究所的一個研究小組去年調查發現,日本大學生的日語水平不能令人滿意。6%的國立大學學生,20%的私立大學學生,以及35%的專科院校學生沒有達到高中畢業生的日語水平。
  根據《讀賣新聞》最近做的一項調查,80%的日本人對日本學生的學業能力下降表示擔憂。超過70%的人表示,他們不贊同政府當前的教育改革政策,認為它減少了中小學的授課時間,削減了教學內容。
  寬鬆教育亟待改革
  前面提到的不會做小學數學題的大學生們是在文部科學省頒發的《學習指導要領》指導下成長起來的。從2002年開始,現行教學大綱的修正方案大大削減了授課時間與教科書內容,按照日本文部科學省的說法,這叫做“寬鬆教育”。
  與其他國家相比,日本孩子的學習現狀是:“學的是更薄的教科書,用的是更少的上課時間,而且隻學習主要科目。”與學習時間的減少成正比,日本學生的學習質量也下降了。舉個例子,日本小學算術取消了四位數的加減法,連日本人自己也說:“這樣一來,孩子拿5000日元買東西,連找回多少錢也不會算了。”“這樣的教育制度不改變,可想而知,日本下一代大學生的學力將會成什麼樣子?”由學力低下引發的對教育改革的呼聲一浪高過一浪。
  縱觀日本教學大綱的改革,大體上可分為以下幾個階段。首先是1947年制度草案發表,提出學習“生活技能”、學習“解決問題”的口號。1960年提出“系統學習”的必要性。1970年主張“教育要現代化”,隨后開始推廣開放式學校教育,尊重孩子個人的選擇,不強求每個人具有“相同的學習能力”。1978年又逐漸減少教育大綱中的教育內容,提出“寬鬆教育”。1989年提出“新的學力觀念”。1998年提出在寬鬆式的教育中培養學生的生存能力﹔展開特色教育,增設綜合學習的時間﹔實現學校五日制。2002年和2003年又對1998年的大綱作了補充修改,形成現在的教學大綱。
  教育改革的道路不平坦
  分析日本孩子學力下降的原因,雖然問題的矛頭直指“寬鬆教育”,但是以下幾個因素也不能不考慮進去。第一,少子化社會導致日本學生考試動力下降。高中生升入大學的比率很高,學生之間的競爭力減弱。第二,學生對教學內容不感興趣。學生可以通過電視、互聯網等手段獲取自己喜歡的信息。家長對待孩子學習的態度也有一定關系,責任可以追溯到教育現代化階段。第三,社會原因。隨著日本泡沫經濟的破滅,終身雇佣制的逐漸解體,社會對學歷認知度的下降,“努力無用論”對孩子們產生了一定的影響。第四,教師數量不足,事務性工作繁忙等。
  迄今為止,關於寬鬆教育的爭論還在日本的報紙與網絡上如火如荼地展開。就連日本文部科學大臣也明確表示應該重新對“寬鬆教育”的方向性做一個判定,但是真正的改革需要經中央教育審議會通過后才能實施。審議會本應正確地反映民意,但是由於政治的介入,由官僚操辦的審議會體系中隻有一個委員是站在教育第一線的,無法真正代表民意。
  同時,日本教育界出現兩種不同的看法:一種認為應該灌輸國家理念,注重群體﹔另一種主張重視個人,主張脫離國家主義。然而,在執政黨中,主張前者的佔了大部分。日本政界有這麼一種聲音:“教育改革是日本復興的籌碼。”過於強調愛國心,使日本21世紀兒童教育民間團體深感不安,這個團體極力反對日本保守勢力走進校園。因此,教育改革今后的道路還不平坦。
  4月5日,文部科學省公布的教科書審定結果顯示,日本教科書,尤其是理科的教科書已經放棄了“寬鬆教育”的理念,加厚了教科書的頁數,原來在書中消失了的“二次方程式”、“元素周期表”也都“復活”了。▲



    《環球時報》 (2005年04月08日 第十九版)


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