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传播学教育路在何方?
  2004年10月25日10:31 【字号 】【留言】【论坛】【打印】【关闭
  “新闻和广电方向的学生可以去媒体作记者,广告方向的学生可以去广告公司,那么传播方向出来的学生可以做什么呢?这是我们经常被家长和学生问到的问题”。复旦大学新闻学院李双龙副教授在他演讲一开始就提出了目前在传播学教育中亟待解决的问题。

  李双龙副教授认为,现在中国大陆的传播学研究与新闻学研究呈现胶着的状态,这种现状导致了传播学教育与传统的新闻学教育相类似:在课程设置上,以大众传播学相关课程为主要内容;在专业设置上,以媒体的性质区分教学与研究领域的做法仍然非常普遍。传播教育的新闻化和大众传播化使“传播学自身的学理教育”也走向专才教育和技能教育,不能满足学生、社会和学科自身在信息化社会背景下,对全方位的传播的要求。

  为了对传播学科的规范、内涵、传播教育的理念及作法,传播基础课程的设置作深入的探讨,李教授首先介绍了美国、日本和台湾在传播学教育方面的现状。

  “美国传播教育模式的特点基本上是以社会学为依托,在加强社会科学理论素质的培养的同时,又注重实际业务技能的培养。日本的传播教育对学生的一般教养的培养非常重视,传播媒介也更需要基础知识宽厚扎实和一般性(非专业性)工作能力良好的人,反而对专业技能要求不高,强调一种通才教育。台湾地区传播学科的发展与其说是受到了广义社会学理论发展的影响,还不如说是受到传播科技的影响更大。从理论到师资,台湾传播教育受到美国传播研究和教育的影响很大,在传播研究方法的训练上比较系统,但是如何在研究中提出本土化的思考,在教育中实现本土化则成为亟待解决的问题。”
 
  “复旦大学新闻学院对传播学的教育进行了改革和尝试”。李教授将复旦大学在本科阶段所必修和选修的课程向大家作了介绍。从这些课程设置中可以看到,复旦大学的传播学教育正力求传播学系毕业的学生除了能够从事与新闻传播业务(含传媒新科技技能)有关的工作以外,还具备良好的传播素质、丰富的社会协调和人际沟通能力、宽泛的知识结构和国际(跨文化)视野、以及高超的信息分析和媒介(含公司)管理能力。“我们在本科阶段就开设了媒体经营管理、人际沟通协调这样一些课程,很受学生欢迎”,他说,“更宽泛的知识结构和具备良好的沟通能力是我们现在的教育方向。”

  最后,在对中外传播学教育现状对比的基础上,李教授提出了三点启示:第一,高校新闻传播专业应该突出自己的教学与科研重点,把握学界思潮及理论动向,由此来有效地吸引学生;第二,应加强媒介素养教育、新闻伦理及思想、新闻传播史、媒介内容的分析与解读等的教学与研究内容;第三,应把目光从传播科技所带来的影响拓展到广义社会学理论的发展上,结合本国实际,推进传播学教育和研究的本土化。


来源:人民网

(责任编辑:燕帅)
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