笔者设计了一个简单的问卷在笔者所在学校调查：“你最喜欢阅读下面哪类教育文章？理由是什么？”选择项：A、理论性教育文章；B、叙事性教育文章；C、教育案例分析；D、教育杂感或随笔。

　　在今年3月至6月4个月中，有107位教师(全校共236名教师)认真选答了这份调查。据统计(为方便计算，抽出100名教师进行统计)：选答“叙事性教育文章”的占54%；选答“教育案例分析”的占32%；选答“教育杂感或随笔”的占12%；喜欢阅读“理论性教育文章”的只占2%。其选择的理由分别撷取几例阐述如下。

　　最喜欢阅读“叙事性教育文章”的理由：“叙事性教育文章一般有较强的故事性，不仅有趣味，还能启发人去思考问题，分析问题，并能解决以后日常教学工作中的相关问题。”“叙事类教育文章的结构大都曲折多变，甚至有悬念，有波澜，容易引起人的阅读兴趣。”“叙述性教育文章在表达方式上，往往多用生动形象的描写，让读者如临其境，如见其人，在享受阅读的同时，既陶冶了自己，又积累了经验，丰富了自己。”

　　最喜欢阅读“教育案例分析”的理由：“一个案例，就是一面镜子，它可以折射出教育的意蕴。通过个案分析，它可以提醒我们，要以此为鉴，以此为戒。”“教育案例对我们一线教师来说，特别有借鉴意义。它不仅启人心智，告诉我们如何把握教育机智，更重要的是它可以规范我们的教育行为。”“教育案例可以促使我们进行自我反思，自我匡正，以达到提升自我，实现自我的目的。”“我以为，每一个优秀的教育案例，对一般教师来说，都是一堂难得的必修课，尤其对我们年轻教师的成长来说显得十分重要。”

　　最喜欢阅读“教育杂感或随笔”的理由：“教育杂感或随笔，一般都具有时代感和针对性，它往往结合当前教育领域中的一些现象，以独特的教育视角，抒发个人深刻的见解。同时，这类文章一般短小精悍，思想深邃，能够启人深思，唤起人们的责任意识。”“这类文章大都文笔犀利，具有洞察力。它可以引发我们对某些教育现象进行反思，激发我们情感的共鸣。”“杂感、随笔之类的教育文章，虽然篇幅短小，但引发的问题一般都比较深刻实在，读这类文章省时又让人获益匪浅。”

　　最喜欢阅读“理论性文章”的理由：“优秀的教育理论文章具有很强的指导性，它可以使我们从宏观上去把握教育规律，认识教育的意蕴，能够帮助我们进一步做好教育教学教研工作。”“只有掌握一定的教育理论，才能开阔我们的视野，更新我们的观念，提高育人质量。也只有不断提高自己的理论水平，才有可能真正成为一名优秀教师或教育专家。”

　　针对绝大多数教师不喜欢阅读理论性文章的情况，笔者先后与28名教师进行了交谈，他们不喜欢阅读这类文章的理由是：“理论性文章一般都比较抽象、枯燥，生僻名词多，不易理解。”“我曾阅读过这类文章，总体上看，对我们一线教师指导性不强，读后总有一种隔靴搔痒之感，缺乏感受性和体验性。”“不少理论性文章，像板起面孔在说教，使人感到冷峻、冷漠，有一种不可接近的感觉。”“我读这类文章总感到费时、费力、费解，且收获甚微，与其读这类文章，倒不如读一读叙事类的教育文章感到亲切、自然、明快、舒畅，而又有心得。”“我以为，理论性文章一般缺乏可操作性，很难引起我们的阅读兴趣。”“有些理论性文章内容并没有什么新意，而是在故意做作，故弄玄虚，玩弄新名词，读来味同嚼蜡。”“我以为，大多数教师都不可能成为教育专家，自然对一些高深的理论不愿去接触，更不可能去研究，而读一些实用性的教育文章能对自己的教育教学有所帮助，应该说，这是多数教师不喜欢阅读理论性文章的一种心态吧。”

　　从这份调查不难看出，教师对非理论性教育文章的阅读一般都比较有兴趣，我们应该尊重他们的选择。但同时也向我们反馈出这样的信息：

　　1.由于阅读习惯，多数教师对理论性文章缺乏兴趣；2.一般教师尚未把教育经典理论，尤其是经典论著上升到一个高度来认识；3.不少教师缺乏建构教育理论体系的宏观认识，尚未把经典理论视为提升自己的一个主渠道，误认为理论性文章是高深的，遥远的，无法企及的东西；4.不少教师视理论性文章是研究专家的事，而并未设想自己要成为一名教育专家同样需要理论的支撑。

　　《中国教育报》2004年8月12日第4版