“不浸润心灵的说教是苍白的。”老师、家长要善于引导孩子去换位，去体味，让他们从另一角度审视“小我”，与自己对话、与心灵对话，在主动经历、自我反省中更深刻、更彻底地进行思想洗礼。这就是体验，一种触动心灵的教育形式。

　　江苏省海安县双溪小学  赵龙

　　有句话人们常常挂在嘴边：从娃娃抓起。这不应仅仅体现在对孩子的智力培养上，那些影响孩子一生的非智力因素的培养同样不可小视。各种生存体验活动是培养孩子社会适应力、心理承受力等非智力因素的极佳方式。北京延庆县孙广勋

　　体验教育解决了少年儿童生活角色单一的问题。通过角色体验，可以让他们自然接受我们所要传递的思想观念和行为方式，不同于以往简单的说教和强硬的灌输。这对孩子的影响会更为深刻、更为持久。

　　上海读者  雷桂珍

　　德育的最终目的是让孩子融入生活。这就需要他们在体验中学会比较、甄别、整合，形成正确的价值判断，促进身心健康成长。从这个意义上说，成长就是体验。只有经过孩子自己的实践，产生心理认同，才能形成自律，进而转化为个体道德准则。

　　江苏省江都市洋浦中学  周国安

　　狠下心来，打破虚幻的假象，把生活的本来面目展现给孩子，让孩子在丰富多彩的体验活动中经受洗礼，接受磨砺，通过体验加强对他人、对社会、对环境的感知，积累心得和经验，领悟其中的“游戏规则”，会培养他们战胜困难的勇气与能力，让他们更加茁壮健康地成长！

　　山东省日照市新营小学  牟霞

　　体验教育不能搞一刀切。只有适合的体验才是有效的教育。体验教育不是一时一地的事情，不要出了事故才提高警惕，事情一过又一切如故；体验教育又是随时随地就可进行的；体验还要有所选择，不能什么都让孩子去尝试。体验教育千万不要作秀！

　　黑龙江省大庆市第八中学  王淑双

　　应由政府出面，每县设置2—3个挫折教育、体验基地，内设小探险、生存训练及勤工俭学基地等，目的在于让孩子认识人生珍贵；措施在适量、针对性上下功夫；内容上以不断翻新为出路；配以课堂教育、参观、走访身处逆境的人物等方式。这样的基地应当是有生命力的。

　　安徽省泗县大杨中学  韩昌盛

　　要充分发挥未成年人在思想道德实践活动中自主化的主体地位。教育者只有创设让未成年人身临其境（或心临其境）且真实的德育情境，通过“超乎其外”的实践性活动，产生“入乎其内”的深刻体验，才能促使未成年人养成良好的思想道德行为习惯。教育者充其量不过是未成年人健康成长的服务者，而不是“承包者”。

　　江苏省海安县韩洋小学  洪俊

　　《人民日报》 (2004年10月13日 第五版)