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杭州市一所普通中学有一位普通的教师，在三年时间里，他
在自己班级里尝试着把经济社会的一些法则引入课堂，如由班长
自由组阁、班级设施承包、班级自办跳蚤市场等等，他的这些做
法引起了社会的强烈反响，更引起了教育界的深思。
卫生包干区被“拍卖”
近日，在杭州韶山中学初一（2）班，记者看到了一次特殊的
班会。
年轻的班主任洪建斌向同学宣布：“根据我们班的人数和劳
动量，我把包干区分成了28块，以此为‘标的物’，今天进行拍
卖。第一件，教室门的卫生，起拍周期五周———”随后，教室
内叫卖叫买声此起彼伏，不一会，洪老师就将28块“标的物”在
班里拍卖一空。拍卖周期是5周至两年，代价是各种不同的奖励。
结果，两节课后，班上包干区的每个角落都落实到个人，而且95
％的“标的物”以两年时间卖出。以后只要劳动委员在黑板的角
落里写道：明天检查卫生，大家马上就各就各位，原来一个小时
搞不完的工作，现在20分钟就搞定了。洪建斌所要的就是花五分
钟检查一下。
这是洪老师对该班级进行“社会化”改革的一个步骤，同时
实施的还有班长竞选组阁、教室设施承包、自办市场纳税、图书
租赁筹资等“社会化”方式：班长竞选，组阁班委。他先在班里
搞班长竞选，由学生自己发表竞职演说，然后由全班同学无记名
投票进行选举。班长选出来后，由班长自己组阁班委。曾经有一
位成绩最差的学生就被组阁进入班委工作。这位女生竞选的是卫
生委员，负责班级的卫生保洁工作。每天课间、课后，她都会拿
着一个塑料袋捡废纸。这位曾送去“托管”的女生以自己的实际
行动在班级里赢得了大家的尊重。
公共设施承包。虽然爱护公物是幼儿园孩子都明白的道理，
但公家的东西总是比自家的东西容易损坏。班上的卫生工具，学
校每学期只给30元。因为无人看管，总是入不敷出，缺口就只能
从学生自筹的班会费开支。第一年，班上贴出300多元才勉强应付
到期末。洪老师经过市场调查发现，根据学校要求全部配齐所需
物品，大概需要80元。为了给学生留有余地，班委讨论把承包款
增加到100元，让学生承包，亏了自己补，多余归承包人。承包后
，奇迹出现了。第一学期，承包人由于管理没有经验，用了110元
，亏了10元；第二学期，因为工具保护得好，他净赚了100元；第
三学期，他又花50元补充了一部分工具，赚了50元；第四学期，
他又净赚了100元。为了能多赚钱，扫帚坏了，拖把散了，承包人
拿回家修一修再用。下课了，有同学拿劳动工具当玩具，承包的
同学马上阻止：“老兄，这可是我的钱，看在我的面子上快放下
。”此后，洪建斌又将班级的课桌椅、门窗、电灯等核算出一定
的费用，都承包给学生，让学生自己管理。
自办市场纳税。三年来，洪建斌从来没向家长多收一分钱的
班会费，但他们班的班会费却很宽裕。来源之一就是自办学生跳
蚤市场的“税收”。每隔一段时间，班委就要组织一次跳蚤市场
，学生自己做的、已经玩厌但又舍不得扔的玩具、文具都可以拿
来卖。但是如果买卖成功了，要向班委交5％的营业税。来源之二
是班级图书租赁。同学们把自己可以出借的书籍整理出来，互相
借阅，前提当然是要收一定的“税”，这就等于是建了一个班级
图书馆。来源之三是承包人不能按合同要求完成任务的罚金。如
果你承包了班里四个电扇和九盏灯的关熄任务，而两盏灯亮了通
宵，就会被罚两元钱。罚金不能向家长要，只能从零花钱里扣。
来源之四是假日里学生们的义卖收入。这笔每日都有进出的班会
费，班主任概不负责，由班级生活委员负责管理，要求收支平衡
，不出差错，50元以下的支出由班长签名即可。
洪建斌于1997年调到杭州韶山中学任初一（2）班的班主任后
，就在他的“管区”内进行了这一系列大胆的改革。
我要培养学生的生存能力
“我的学生都是普通人，走出校门后，他们首先要考虑的是
生存问题，作为教师，我应该教他们怎样活下去。”洪建斌这位
30多岁的年轻人这样解释他的做法。他在给学生的留言中写道：
“先活着，再活好；为自己，为他人。”
洪建斌直言道：韶山中学是一所普通中学，学生将来进入重
高、大学的比例不会很高，大部分会走上社会成为一名普通劳动
者。以后的社会竞争会越来越激烈，他们将最直接地感受到生存
的压力。现在的学校教育是一种封闭教育，致使学生走出校门、
踏上社会后往往不知所措，难以适应。因此他认为，教会他们认
识自己、认识社会、拉近学校与社会之间的距离是自己作为教师
义不容辞的责任。卫生包干拍卖，就是想让学生明白劳动光荣、
劳动是有价的。承包公共设施，是为了培养学生的责任心。借书
要钱，这很正常，我们到图书馆去借书就要钱。
洪建斌认为，他是循序渐进地对学生引入一些观念的。他在
初一阶段强调学生学会自立自信，让学生在生活、学习、经济（
零花钱）、人品等方面自立，“恶狠狠”地把学生往社会上推，
让学生自信，不人云亦云。初二阶段让学生懂得自珍自爱，他给
学生上逃生课，女学生青春期到了，他在班上辟出一角，用班会
费购买卫生用品。初三阶段，教学生自尊自强。
目前，第一批接受洪老师“社会化”教育的同学已经初中毕
业。
学会生存的学生称他为“恩师”
知识分子家长却反对“社会化”
洪建斌用市场经济的一些法则来管理班级，在该校校长的支
持下得到了三年的实践。但他的这些做法还是在校内校外、在学
生及家长中产生了强烈的反响，也引起了不同的看法。
一位洪老师教过的学生称洪老师是他的“恩师”，因为洪老
师教给了他生存的能力。他说：初中毕业第二天，我就拉着一车
土豆进城了，因为我要吃饭。出门前，爸妈担心我叫不出声来。
他们错了，到了街上，看到人，我很自然地喊出来了。洪老师教
了我们三年怎么活下去，还能不会吗？现在这位学生已经是一个
小商品市场有点小名气的个体户了。
一位大学生说，从大学刚毕业，一下子面对校外的现实生活
，我呆住了。因为在学校里，没有人告诉我社会是这样的。我花
了许多时间才适应了社会。因此我认为洪老师的做法很好，他把
人与人之间那层虚伪的面纱揭开了，让学生看到一个真实的社会
，这其实会让我们变得更真诚些。
不少同学认为，学校已不是社会的真空地带，自己迟早要走
上社会，洪老师所做的也就是从一个角度提前给他们撩开商品社
会的面纱，让他们早一些看到社会。
但也有学生说，我从小就认为人和人之间应该关心集体、互
相帮助，怎么现在为集体做事也能讨价还价，借同学看书也可以
收钱？我们为什么不能做一个好人，一个无私高尚的人？难道社
会上人与人之间的关系都是这样的？
家长的意见也分为两派：反对的家长问道，孩子们在金钱面
前的抵制力是很弱的，让他们过早地接触这些东西，那爱心教育
教什么？遇到希望工程时，我们的孩子还会慷慨解囊吗？赞成的
家长说，社会就是这样的，学校应该教学生认识真实的社会。
有趣的是持反对意见的家长中，知识分子家庭占多数，他们
反对初中就让孩子较多地接触市场经济的一些东西；而一般工人
家庭则大多数认为洪老师的做法很实用，生活就是面对柴米油盐
。
教育界深思：
学校离社会有多远？
当然，洪建斌的做法在教育界引起的是更大的争论和更深的
思考。
洪老师的创新意识是受到一致肯定的，要培养学生的创新意
识，老师首先必须有创新意识。洪老师拉近了学校与社会的距离
。但，究竟学校与社会的距离应该多近？应该怎样拉近？
反方观点：有弊端，也有失偏颇
杭州市教科所所长陈凤鸣认为，洪老师的做法有许多可肯定
之处，但在班级管理中完全引进市场经济那一套在目前看来还是
有弊端的。陈所长认为，如果通过一些活动让学生来了解社会，
来体验社会，那是完全正确的，如通过跳蚤市场让学生感受市场
平等交换的原则。但如果把这些都作为班级日常的管理手段那就
不妥了。因为学校毕竟有别于社会，学生阶段是受教育的阶段，
是认知阶段，这与实践阶段是不同的。过早地让学生认识市场，
短期看也许有一定的效果，但从长远看，对他们今后认识社会不
利。
杭州市商贸职高校长陈显诚认为，如果要让学生接触了解社
会，可以通过社会实践和模拟的方式进行，现在这种做法如果操
作不当，容易导致一些主观无法控制的局面。如果学生愿意出钱
交罚金逃避劳动，如果学生不愿承包公物，那又该如何呢？一切
都以经济的形式来管理有失偏颇。
也有的老师认为，用经济杠杆管理学生，容易误导学生，助
长金钱至上、拜金主义风气的滋生。同时，这种纯经济管理的方
式也容易弱化孩子的爱心。他们认为，用竞选、组阁、拍卖、租
赁等一整套市场经济的行为来管理学生，实际上是对市场经济环
境下的学校教育的一种误解。
正方观点：可提倡，但需商榷
特级教师杭州源清中学孙祖瑛校长认为，以市场经济作为背
景下的教育工作应该接触市场经济。市场经济应该是法制经济，
但现在很多教师把资本原始积累时期非正规的一些东西当做市场
经济，误解了市场经济的本质，认为它是“乱来经济”。因此，
他认为让学生接触、模拟市场经济是完全可行的。但毕竟学校与
社会有区别，对引进的东西要选一选。如对学生实行交税、罚款
等都值得商榷。
杭州市教委政策法规处处长黄建民认为，现在学校的德育工
作太脱离实际，太公式化、模式化，太不注重实效，对学生提出
过高的要求，造成了学生的双重人格。洪老师根据社会的实际情
况和学生的实际情况，在班级这个实施德育工作最基础也最有效
的基地对学生进行实实在在的教育是值得肯定的，这些对培养学
生成为一个基本合格的公民是很有效的。但从培养学生成为一个
高尚的人来说，是否降低了要求，因为学生学会了事事从个人出
发，从影响他切身利益的事情出发。物质社会本身就是存在的，
学生随时随地接触，而不是学生毕业后才接触的，因此，不能视
而不见，不能回避。有些事情还是早日说开说透的好，捂起来更
容易发黑发臭。
（摘自2000年11月3日《北京青年报》，作者：郑黎晖） 返回主页 人民日报社版权所有，未经授权禁止复制或建立镜像。
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