我 观“减 负”

　　　　　　　　　　　　　　邹波 李晓

减负，迟来的爱

　　长期以来，许多老师用作业把中小学生压得喘不过气来，以无限加重学生
学习负担来提高学习成绩，致使不少学生不堪重负，甚至导致严重后果。据报
道，云南省昆明市一14岁少女因考试成绩不理想，心理负担过重而服毒自杀；
安徽铜陵市一中高一某女生由于忍受不了学习的重负和家庭过于严格的管束，
离家出走。这的确值得我们深刻反思。

　　中小学生负担过重有目共睹，课本多、课程多、作业多、考试多、补习多
、竞赛多，学生每天学习时间过长，睡眠严重不足。沉重的负担不仅严重阻碍
了素质教育的实施，而且损害了中小学生的身心健康。最近，欣闻教育部正式
下达了减轻中小学生课业负担的通知，规定得十分具体，令人欣喜。美国教育
心理学家桑戴克早在20世纪初就提出了“学习律”：在初学习某种事物时，增
加练习的次数，学习效果就明显上升；随着练习次数的增多，学习效果一度会
停止不前；练习次数过多，学习成绩反而会下降。这条学习中的“金科玉律”
在20世纪初就宣判了“题海战术”的死刑，但直到20世纪末也未被应用于中国
的教育实践。如今，教育部给中小学生减负，虽然只是“迟来的爱”，但毕竟
“亡羊补牢，时尤未晚”。

　　减轻课业负担对中小学生来说是一种拯救性行动，它使孩子们有了时间去
自由呼吸21世纪的新鲜空气，有利于他们形成健康的身心和人格。中小学生学
习负担过重不仅严重压制了青少年一代的成长，而且使其视野变得很狭窄，学
生每天放学后只能疲于奔命地去做堆积如山的作业，直至晚上10点以后，哪里
还有功夫去了解这个世界上所发生的其它一切？许多家长为了不影响孩子学习
，往往在看了新闻联播后就马上关了电视。这也是在所谓的“信息时代”发生
的一桩咄咄怪事：一边是传媒上大量的爆炸性信息，一边是学生甚至家长对外
界信息的极度匮乏。不少学生在学习的重负下变得呆滞、麻木，兴味索然，他
们不参加任何课外活动和体育运动，早早就失去了孩提时代应有的活泼健康。
在成年人一再感慨着今天的孩子物质环境多么优越之时，孩子们却身心疲惫很
少有幸福感。

减负，难在哪里

　　对减负，人们在广泛热烈地议论着。然而，这边厢叫好声未绝，那边厢已
经热了家教和各种补习班。看来，减负绝非易事，难在何处呢？

　　一难在没有科学的教学评价标准。以前，我国中小学教师的工作业绩一直
是通过学生的成绩来评价的，这是一个易于掌握也易于比较的硬指标，由此而
被教学管理和教学评价体系长期作为评价标准。正是这个原因，导致了教师比
学生及学生家长更看重学生的考试分数，也就是说，分数不仅是学生的命根，
更是老师的命根。把老师的生存与学生的分数挂钩，就不可避免地造成了老师
为个人的生存利益而不得不逼学生学习的现状。如何尽快建立科学的教学评价
标准以代替分数标准，在减负的过程中将是一个格外突出的问题。

　　二难在现行的高考制度和就业压力。我国的高考制度是教育改革的瓶颈，
高考不改革，中小学生的负担就很难真正减轻。高考改革的最终趋势只能是“
宽进严出”，即将入学考试从高标准且有名额限制的选拔性考试改为低标准且
无名额限制的资格考试。大学应当是一个终身教育的场所，高考的大门应向所
有的人敞开。如果高考放松对考生的年龄限制，中小学生的升学压力会因高考
机会的无限增加而大大减轻。中小学生的学业负担，主要是来自升学压力，而
升学压力的根源是就业压力。目前在我国，学历和文凭在求职就业、职称晋升
中的作用远远超过了人的能力，正是学历至上的弊端迫使人们为生存而追求文
凭，为求职而拼命求学。只有当社会在教育形式和成才道路上能为人们提供多
种选择机会时，才可能从根本上减轻学生的升学压力和学业重负。

　　三难在师资素质和传统的教学方法。与发达国家相比，我国中小学师资素
质普遍不高，而且缺乏定期培训制度。教师这个行业需要不断更新知识，更新
观念，但我国的教师被当作教书匠使用着，由于缺乏必要的培训，使不懂教育
理论、不懂学生心理的教师成为多数。学生减负后，教师的素质与能力将面临
挑战。因为，学生以往的成绩是靠反复练习获得的，减少学生的作业，则意味
着教师必须提高教学效益。这要求教师多动脑、勤思考，即学生减轻负担的同
时，教师要多付出。另外，传统的教学方法和考试内容都太死，往往只注重培
养学生的一种能力，即记忆能力。据报道，某少年不到学校去上学仅在家中由
其父指导而考上了大学，其父的教学方法很简单，就是死记硬背。这父子俩教
与学的成功恰恰证实了我们学校教育的失败。这种完全靠死记硬背的教育，使
学生和老师都被压在书山下。考试采取闭卷这种形式，就要求学生必须背下所
有可能考的内容。

　　四难在教育缺乏人道化和民主化。减负的起点是教育的人道化，它要求教
师必须转变观念，了解和尊重受教育者的心理特点和认知规律，在教育中体现
人道精神。我国的中小学相对封闭，家长对学校的教学与管理几乎没有发言权
，因此，不仅在师生关系上，而且在学校与家长的关系上，教育的民主化都难
以体现。为避免校园内的“专制”，有必要从制度上赋予家长对学校教育的参
与权及监督权。

减负就是改革

　　中小学生负担过重，有教育体制的问题，有高考指挥棒令千军万马过独木
桥的问题，更有我们如何科学地进行教育的问题。减轻中小学生学业负担，绝
对不是简单的减少学生学习的时间、做作业的时间；也不是简单的砍掉一些课
程、课程内容；更不是降低对学生的要求，降低教学和教育质量。减负不仅只
是形式上量的减少，更应当看成是一场反映质的变化的改革，改革是减负的关
键，减负是改革的结果。没有改革的减负难以持久，没有减负的改革值得怀疑。

　　减负，蕴藏着巨大而深刻的教育改革的内涵，减负，只是这场改革的切入
点。为什么设这样一些课程，为什么必须那样考试，为什么那样评价学生和学
校；老师为什么必须那样教，还有无别的更好的办法？考试，还有无改革的余
地？传统的教学手段、方法，就那么尽善尽美；新的技术、新的教学设施、新
的教学手段在提高教学效益上如何发挥作用？凡此种种，如果从减负入手，进
行一番认真的审视、总结，下一番实事求是的扬弃的工夫，减负或许就会变成
教育改革的加速器。

　　减负，给教育主管部门、学校、教师提出了更高的要求。为了实现学生减
负而又能达到不降低教学质量，甚至提高教学质量的目标，教育主管部门、学
校、教师就必须立志改革，提高各方面的工作质量。换句话说，减负就是改革
，就是要激发教育的生机与活力，促进教育的创新精神。

　　有这样一个故事：一位老师在临近期末考试时让每个学生把本学期学过的
内容，如定理、公式、重点，根据自己需要，由自己有选择地写在一张固定大
小的纸上，言明考试时可带这张纸进课堂。同学们照他所说，结合自己的实际
，主动地、有系统有重点地复习了一遍所学的内容。考试的目的达到了，考试
时同学们不再感到是压力了。还有位教师，对学生通过查找即可解决问题的内
容，他只要求学生学会到什么地方查找和怎么查找，不要求学生死记硬背，学
生反映很好。

　　减负，既是一个综合工程，又是一个长期的任务，不是一两次就完成了事
的。减负是教育改革的同行者，有教育改革，就有减负。教育要适应科技进步
、经济发展和社会需要，就必须改革。而教育改革，就包含着增加和减少两个
方面的内容。去伪存真、去粗取精、深入浅出、删繁就简是必须的。从这层意
义上讲，减负应当是教育改革的一项重要内容。对减负，需要学校、学生、家
长之间的沟通，需要大家的参与和理解。减负，既可以看成改革的切入点，也
可以看成改革的过程，更是改革的结果。

　　尽管我国的教育体制、教育方法还存在着相当多的问题，尽管我国教育改
革的路还很漫长，尽管素质教育的真正实现还取决于方方面面的改观，但我认
为减轻中小学生学业负担已经迈出了教育改革的最重要一步，因为它不仅表明
了我国教育思想的转变，更重要的是它已成为教育改革的最有力实践。需要注
意的是，我们不能用一种倾向去掩盖另一种倾向，矫枉过正。因为学生的任务
是学习，减轻负担只是为了使他们事半功倍，学习得更主动、更轻松、更有成
效，而不是放任自流，让学生放弃学习。